Praktijkpublicaties

ACHTSTE BRIEF AAN MIYO

Opiniestuk n.a.v. Brieven aan Miyo, het prachtige boek van Martin Bootsma. Hoe kunnen christelijke scholen goed literatuuronderwijs verzorgen?

Bogaerds-Hazenberg, S.T.M. (2025). Achtste brief aan Miyo. Opiniestuk, te raadplegen op http://www.leesonderwijs.com

TEKSTBEGRIP DAT STAAT ALS EEN HUIS: HOE GEBRUIK JE VOORKENNIS ALS FUNDAMENT VOOR TEKSTBEGRIP?

Net zoals de bouw van een solide huis een fundament vereist, kan grondig tekstbegrip niet zonder een fundament aan voorkennis. Wat verstaan we precies daaronder en op welke manier(en) kun je voorkennis het beste activeren bij verschillende typen lezers? Dit artikel vat de belangrijkste inzichten samen mét concrete voorbeelden en tips aan de hand van het onderzoekswerk van Hattan en collega’s (2024).

Bogaerds-Hazenberg, S.T.M. & Droop, W. (2025). Tekstbegrip dat staat als een huis: hoe gebruik je voorkennis als fundament voor tekstbegrip? In J. Evers-Vermeul, VUG: Samenvattingen van actueel internationaal wetenschappelijk onderzoek (p. 7-19). Kenniscentrum Begrijpend Lezen.

VOORBIJ DE POLARISERING IN HET LEESONDERWIJS: GERICHT WERKEN AAN LEESVAARDIGHEID IN EEN BETEKENISVOLLE CONTEXT

Moet het leescurriculum zich vooral focussen op leesplezier, of op versterking van het strategiegebruik of op het vergroten van kennis over de wereld? In losgebarsten discussies horen we steeds vaker een of-of-geluid. In dit artikel bespreek ik in vogelvlucht de resultaten van mijn eigen promotieonderzoek en hoe een focus op tekststructuur aanknopingspunten biedt om met meer samenhang aan kennisrijk en betekenisvol leesonderwijs te werken.

Bogaerds-Hazenberg, S.T.M., Evers-Vermeul, J. & Van den Bergh, H.H. (2024). Voorbij de polarisering in het leesonderwijs: gericht werken aan leesvaardigheid in een betekenisvolle context. Tijdschrift Taal
Tijdschrift Taal, 24(1), 14-18.

HET KIND, HET BADWATER EN DE LEESMETHODES

Lesmethodes voor begrijpend lezen liggen flink onder vuur. In dit artikel bespreek ik in hoeverre lesmethodes begrijpend lezen (nog) hun plaats kunnen vervullen in het huidige curriculum. Ik laat zien welke wetenschappelijk gefundeerde kritiek er mogelijk is op bestaande methodes, maar bespreek ook op welke manier leerkrachten nog altijd wel constructief gebruik kunt maken van deze methodes.

Bogaerds-Hazenberg, S.T.M., Evers-Vermeul, J. & Van den Bergh, H.H. (2024). Het kind, het badwater en de leesmethodes. Didactief, 54(5), p. 49-53.

DÉ JUISTE LEZING BESTAAT NIET! HOE JE VANUIT EEN OPEN HOUDING TOT DIALOGISCH LEESONDERWIJS KOMT

Werk jij volgens de close reading aanpak? Dan is het de moeite om eens deze samenvatting van een onderzoek door Barab & Lefstein (2022) te lezen. Welke leeshouding je als leerkracht aanneemt heeft namelijk invloed op de gesprekken die je met leerlingen over de tekst kunt hebben.

Bogaerds-Hazenberg, S.T.M. & Evers-Vermeul, J. (2023). Hoe je vanuit een open houding tot dialogisch leesonderwijs komt. In J. Evers-Vermeul (Ed.), Voor U Gelezen 2023 (pp. 25-35). Kenniscentrum Begrijpend Lezen.

INHOUD EN DIDACTIEK VAN BEGRIJPEND LEZEN

Dit artikel toont aan de hand van lesmaterialen en interviews de knelpunten van het huidige curriculum voor begrijpend lezen.

Bogaerds-Hazenberg, S.T.M., Evers-Vermeul, J., & van den Bergh, H.H. (2017). Inhoud en didactiek van begrijpend lezen. Tijdschrift taal voor opleiders en onderwijsadviseurs.

ONDERWIJS IN TEKSTSTRUCTUUR

In dit hoofdstuk legt uit waarom het belangrijk is om bij begrijpend lezen aandacht te besteden aan tekststructuur.

Bogaerds-Hazenberg, S.T.M., van den Bergh, H.H., & Evers-Vermeul, J. (2022). Hoofdstuk 4: Onderwijs in tekststructuur. In T. Houtveen & R. van Steensel (Eds.), De zeven pijlers van onderwijs in begrijpend lezen (pp. 59-85). Stichting Lezen.